川大探究式小班化：用一個支點撬動本科教育改革

通常，我們看到的考試多是選擇、論述、名詞解釋等題型，并且因其客觀性，答案也是標準化的。但在四川大學，考試卻是另外一番模樣。

比如《近代化學基礎》，要求學生根據所學元素化學知識，設計一個太陽系內行星或衛星的外太空開拓計劃；再比如《設計與構成》，現場播放六首沒有任何文字信息的樂曲，要求學生選擇其中一首，通過平面、色彩等設計元素表達內心感受。因題目的主觀性，答案也就變得不再標準、統一。

實際上，這種“非標準化答案考試”只是四川大學本科教育改革的一個方面，而想揭開它的面紗，則要從2010年開始的課堂革命說起。

課堂革命，以學生為中心

“以前，我們的大學課堂有點像中學課堂，很多學生坐在下面，老師站在講臺上滿堂灌輸，相互之間互動很少。”四川大學副校長張林在接受《中國科學報》記者采訪時說，課堂是本科教育的“主戰場”，只有課堂改革了，教育才能真正革新。

于是，從2010年開始，四川大學以課堂為突破口，開啟“探究式—小班化”教學改革，把新生按25人規模編班，努力打造“學生能轉身遇到好老師，校園隨處見討論”的理想校園。

“不過，最初的改革探索卻受到很多現實條件的制約。”四川大學教務處處長張紅偉說，當時的小班分為“物理小班”和“大班授課、小班討論”兩種形式，但由于班變小后，教室變得極為緊張，導致小班討論時往往找不到多余的教室。“而且，原有的大教室桌椅固定，也不方便小班討論，所以，改革教室就成了一項迫切需求。”

2012年，四川大學正式啟動“智慧教學環境建設工程”，先后投入了2億多元全面推進“教室革命”，打造多視窗互動教室、多屏研討教室、網絡互動教室、手機互動教室、靈活多變教室、遠程互動教室、專用研討教室等7種類型的智慧教室400多間，超過教室總數的80%。在這里，桌椅是可移動、可拼接、多類型的，學生可以根據課程需要圍成不同的大小范圍，以滿足不同學科的研討需要。同時，四川大學開設的“探究式—小班化”課程目前也達到了9000多門次，超過課程總數的70%。

此外，從2011年開始，四川大學還全面啟動實施“全過程學業評價—非標準答案”考試改革，以打破傳統的應試教育模式，適應課堂革命的需求，將過去的“記憶式”學習轉變為“想象式”學習。

“這樣，我們就可以使學生在學習、運用知識的同時，更能去分析、去判斷、去想象，激發他們去異想天開、創新創造，培養批判精神和獨立思考的能力。”張紅偉介紹說，期末考試成績的權重也降低到50%以下，平時成績分布在6次以上，讓背書就能考高分在四川大學成為“塵封記憶”，讓學生真正“把頭抬起來、坐到前排來、提出問題來、課后忙起來”。

教學變革，激發師生活力

同時，“探究式—小班化”教學改革對教師的教學方式、教學內容等也提出了更高要求。

對此，四川大學公共衛生學院教授呂曉華深有感觸。

“我從事教學工作至今16年，之前很長一段時間，都是課前準備PPT，課上主要講解知識點，然后布置一些課后作業。”呂曉華說，實行“探究式—小班化”教學改革后，雖然仍會講解知識點，但更多的時候還是以“項目”的形式給學生出開放性題目，讓他們自由組隊，結合課本上的基礎知識，搜集更多文獻資料，以小組展示或答辯的方式表現成果。“實質上，這是一種教學觀念的轉變。”

比如，即做即食的食品沒有營養標簽，呂曉華就給學生出題，讓他們設計營養標簽，使消費者在控制體重的同時，也能保持身體健康。

“這時，我們就需要學會應用《食物成分表》這本工具書，計算臨床實例個體每日攝取的總能量，通過比較各營養素的推薦攝入量，評價個體的營養狀況并給出建議。”食品衛生與營養學專業2015級學生邢棟說，有時面對這些題目會無從下手，但只有在不斷思考與創新中才能有所提高，“相較于傳統教學模式，能夠適應這種新模式的學生在個人能力、溝通交流等方面也會有明顯提升”。

其實，在學生取得更佳學習效果的同時，教師也會從這一改革中受益，四川大學外國語學院副教授張露露就是其中之一。

她主要教授《學術英語寫作》課程，由于不少學生來自理工科專業，所以她也要時常閱讀理工科專業的英文文獻。幾年下來，在與相關專業教師交流的過程中，她儼然變成了“業內人士”。去年，某出版社還特地請她幫忙翻譯一本關于量子糾纏的物理學英文專著。

此外，“探究式—小班化”教學改革也在一定程度上激發了教師的教學興趣，比如四川大學化學工程學院青年教師周加貝自費二十多萬元購買了一套設備，讓學生看到形象立體的原子、分子結構；計算機學院教授魏驍勇上課用無人機點名，并追蹤學生上課的表情，以掌握他們的聽課效果。

重獎激勵，長效保障改革

當然，要想持續推進“探究式—小班化”教學改革，就必須有高水平教師，而這時，僅僅依靠個人興趣是不夠的，制度保障不可或缺。

對此，四川大學設立了“教學三大獎”，即卓越教學獎、星火校友獎教金以及五糧春青年教師優秀教學獎，獎勵分為100萬元、50萬元等不同額度，重獎全身心投入到一線教學的老師、積極開展教學改革的老師以及課堂內外潛心指導學生的老師。

據統計，四川大學每年出資1000多萬元，用于獎勵一線教師，使他們擁有強烈的榮譽感和成就感。同時，該校還規定，教授必須要給本科生上課，這也是在引進人才簽合同時的第一項要求。

而與重獎相對的，還有嚴厲的懲罰措施。

“在教書育人方面，只要違規違紀，就一票否決，這是不可逾越的紅線。”張紅偉介紹道，比如教師監考遲到屬于三級教學事故，即使這是最低一級的教學事故，也會導致其三年內與評優、評獎、晉級無緣。“之所以能將改革推行下去，激勵是一方面，約束到位也是不可缺少的一方面。”

此外，一般來講，高校教師取得教師資格證就可以走上講臺教課，但在四川大學，他們還必須有另外一個證，那就是教學能力培訓合格證。